未來社會需要什么樣的教育？

未來社會需要什么樣的教育？思考這一問題的邏輯起點是“未來社會需要什么樣的人才？”哈佛大學(xué)教授瓦格納（T.Wagner）在他的《未來學(xué)?！芬粫姓J(rèn)為：21世紀(jì)所期待的人才素質(zhì)，重要的不在于“專業(yè)知識的有無”，而是“提問能力”“溝通能力”“協(xié)同能力”。

對此，他認(rèn)為21世紀(jì)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)包含如下要素：第一，學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。邏輯思維能力（而不是死記硬背）、切中要害的書面語言能力或是口頭發(fā)表的能力。第二，學(xué)習(xí)動機的養(yǎng)成。通過參與討論、設(shè)計、見習(xí)、寫作，擁有刨根究底的鉆研精神與拓展興趣的機會，提升學(xué)習(xí)積極性。第三，達成度不是通過紙筆測驗，而是借助真實性評價來鑒定。知易行難，真實性評價不同于紙筆測驗，并非輕易可得，需要探索可靠的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價技術(shù)。

要適應(yīng)未來社會人才的需要，學(xué)校教育需要在課程體系、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式等方面進行一系列改革，教育要“直面現(xiàn)實挑戰(zhàn)和不確定的未來，須以不同方式思考學(xué)習(xí)；繼承優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，革新教育教學(xué)模式；發(fā)揮廣大行動者的作用，推動重新構(gòu)想成為現(xiàn)實?！睘榇?，學(xué)校教育要未雨綢繆，及早謀劃，在以下幾個方面尋求突破。

一是要構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)校課程體系，適應(yīng)從“標(biāo)準(zhǔn)件”到“基礎(chǔ)+個性”的轉(zhuǎn)變。我國自2001年新課程改革實施以來，中小學(xué)執(zhí)行的是“國家課程——地方課程——學(xué)校課程”三級課程體系，雖然國家要求學(xué)校根據(jù)本地實際開發(fā)地方課程和校本課程，但由于許多中小學(xué)沒有開發(fā)這兩類課程的能力，再加之對這兩類課程難以實施評價，許多農(nóng)村中小學(xué)并沒有真正開設(shè)地方課程和校本課程，仍然是國家課程獨領(lǐng)風(fēng)騷：使用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度，考試評價方式年年相似。從某種意義上說，這樣的育人模式，生產(chǎn)的仍然是“標(biāo)準(zhǔn)件”，難以適應(yīng)未來社會人才多樣化的需求。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革正處于從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)折點上，整個時代的教育觀念正在發(fā)生重大的變化，需要重新審視原有的學(xué)校課程體系。實現(xiàn)從“標(biāo)準(zhǔn)件”到“基礎(chǔ)+個性”的轉(zhuǎn)變，需要打破原來的課程體系框架，以學(xué)生發(fā)展為中心，認(rèn)真落實核心素養(yǎng)提出的目標(biāo)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，通過設(shè)置基礎(chǔ)課程、拓展課程和特色課程，滿足學(xué)生自我發(fā)展和自主選擇的需求。

二是要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育仍然是班級授課制，把“全班學(xué)生當(dāng)一個人教”是學(xué)校教育的常態(tài)。教師面對個性差異懸殊的四五十個學(xué)生，制定的是相同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度，統(tǒng)一講授，統(tǒng)一要求，作業(yè)設(shè)計一刀切。為適應(yīng)未來學(xué)校課程體系的變化，需要教師把“每個人當(dāng)全班教”，增強學(xué)習(xí)個體的自主選擇性 ，實行“菜單式”培養(yǎng)，針對每個學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格制定不同的培養(yǎng)方案，為每個學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

美國教育專家威金斯認(rèn)為：“學(xué)校教育的目標(biāo)是使學(xué)生在真實世界能得心應(yīng)手地生活。” 未來真實情境中的問題往往是復(fù)雜的，沒有現(xiàn)成方案的，教育要讓學(xué)生具備“直面現(xiàn)實挑戰(zhàn)和不確定的未來”、“解決真實情境中的問題”的能力，需要學(xué)生創(chuàng)造性地運用專家思維，并且學(xué)會與他人一起合作。

人工智能的快速發(fā)展為教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革提供了契機，未來教育線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，跨越學(xué)科界限的主題式學(xué)習(xí)，將成為課堂教學(xué)的主流。教師再也不能憑借一支粉筆、一張嘴、一本教材、一塊黑板包打天下，不僅需要靈活駕馭人工智能技術(shù)，而且要對教學(xué)方式進行一次徹底的革命。

三是教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，以適應(yīng)未來教育教師角色的重大轉(zhuǎn)變。過去相當(dāng)長的一個時期，我們常常把教師角色定位為“園丁”、“春蠶”、“蠟燭”，為了使學(xué)生按照預(yù)定的目標(biāo)成長，教師要像園丁一樣對學(xué)生辛勤耕耘、精心修剪；要像春蠶一樣不懈吐絲、死而后已；要像蠟燭一樣燃燒自己、照亮學(xué)生。未來教育不僅需要教師繼續(xù)弘揚這種奉獻精神，還需要由“園丁”轉(zhuǎn)變成“土壤”，為學(xué)生健康成長提供豐富的養(yǎng)料；由“春蠶”變成“養(yǎng)蠶人”，為學(xué)生發(fā)展提供適宜的環(huán)境；由“蠟燭”變成“點燈人”，引領(lǐng)學(xué)生追求光明的人生。

教師要適應(yīng)這一角色轉(zhuǎn)變，必須放下身段和學(xué)生一起讀書、一起學(xué)習(xí)、一起成長，成為學(xué)生的良師益友。教師要與學(xué)生一起開發(fā)課程資源，為每個學(xué)生提供適合其個性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；要同學(xué)生一起走向社會、走向自然，啟迪學(xué)生以疑促思，通過主題式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和探究興趣。教師不僅要精通一門學(xué)科的教學(xué)，還要博采眾長，廣泛涉獵其它學(xué)科的知識，有效指導(dǎo)學(xué)生進行綜合學(xué)習(xí)；同時，教師還要成為學(xué)生“人生指導(dǎo)師”，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，根據(jù)學(xué)生的興趣特長，規(guī)劃學(xué)生的未來。

未來并不遙遠，以個性化、智慧型和開放性為特征的未來教育正姍姍走來，課程體系的變化必然導(dǎo)致教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教師角色的變化。作為一名新時代的教育工作者，理應(yīng)做好準(zhǔn)備、整裝待發(fā)，迎接挑戰(zhàn)。