撤掉講臺(tái)，讓學(xué)校的墻壁也說(shuō)話？新課標(biāo)下的“空間革命”打響了

傳統(tǒng)的校園，大家都不陌生：行列式排列的教學(xué)樓，長(zhǎng)方形的教室，一排排桌椅像排兵布陣般嚴(yán)陣以待，這樣的布局總是帶給我們一種嚴(yán)肅、刻板、不被打擾的印象。

因?yàn)?，以往?yán)苛的設(shè)計(jì)規(guī)范，牢牢禁錮了校園空間。

深圳紅嶺教育集團(tuán)總校長(zhǎng)張健說(shuō)過(guò)一句話：“政府立項(xiàng)，發(fā)改立項(xiàng)，施工招標(biāo)，工務(wù)署撥款，最后找到校長(zhǎng)，房子建好了，交給你，這叫‘交鑰匙工程’，說(shuō)起來(lái)似乎給學(xué)校減輕了很多負(fù)擔(dān)，或者建得很輕松，但其實(shí)這種方式一定做不成一個(gè)好學(xué)校，一定是千篇一律的、非常落后的。”

長(zhǎng)期以來(lái)，這種“交鑰匙工程”的學(xué)校建設(shè)，形成了一所所雷同、平庸、缺乏生機(jī)的校園。

小學(xué)六年，中學(xué)六年，青少年最寶貴的時(shí)間大多在學(xué)校里度過(guò)，校園里的每一處，每一草，每一木，甚至每個(gè)角落，都會(huì)潛移默化地影響孩子們對(duì)環(huán)境、對(duì)自然、對(duì)世界的認(rèn)知。

而采用不同的手段，對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行重構(gòu)，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)人與環(huán)境的自洽與融合。

位于北京市海淀區(qū)的中關(guān)村三小被稱為“魔法學(xué)?！?/span>。在這里，班級(jí)的墻壁是可以打開(kāi)的，這聽(tīng)起來(lái)有些匪夷所思，實(shí)則是始發(fā)于打破圍墻的空間重構(gòu)。

中關(guān)村三小將教室一側(cè)的公共區(qū)域變成“開(kāi)放教室”。開(kāi)放教室相當(dāng)于三個(gè)教室大小，可以根據(jù)老師的課程進(jìn)行“變形”。全部打開(kāi)可供三個(gè)班級(jí)學(xué)生共用，而不同年級(jí)的學(xué)生可以同時(shí)出現(xiàn)在同一空間。這就是中關(guān)村三小著名的班組群。在班組群內(nèi)，學(xué)生根據(jù)自己的選擇自由組合，形成不同的小團(tuán)隊(duì)。

教師也沒(méi)有獨(dú)立的辦公室，他們?nèi)谌氲綄W(xué)生的公共空間中，“在這樣的師生關(guān)系氛圍中，孩子們能更大膽的想象和創(chuàng)造，有了更多的可能性。”中關(guān)村三小校長(zhǎng)劉可欽說(shuō)。

圖源：中關(guān)村第三小學(xué)公眾號(hào)

學(xué)校管理從以“班級(jí)”為單位轉(zhuǎn)向以“群”為最小管理單位的變化，既為學(xué)生共同學(xué)習(xí)提供了多樣的學(xué)習(xí)空間，也利于學(xué)科老師能夠協(xié)同工作，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。

如今，新課標(biāo)要求各門(mén)課程用不少10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的知識(shí)融通，在中關(guān)村三小的班組群里似乎更容易實(shí)現(xiàn)。這種敢于“出圈”的探索，中關(guān)村三小在五六年前就開(kāi)始了。

而更早實(shí)施“班級(jí)革命”的北京十一學(xué)校，在李希貴的掌舵下進(jìn)行了大刀闊斧的改革，在班級(jí)拆掉了所有的講臺(tái)，讓老師走到學(xué)生中間去，一度成為全國(guó)改革試點(diǎn)學(xué)校的典范。

香港教育建筑工作室創(chuàng)辦人、從事學(xué)校建筑設(shè)計(jì)10余年的蕭博思認(rèn)為，未來(lái)教育形式是多元的，學(xué)?？臻g也要面向未來(lái)而設(shè)計(jì)。一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)就是，未來(lái)的課程，未來(lái)的孩子，在學(xué)校里到底需要什么樣的空間來(lái)助力，來(lái)呈現(xiàn)。

“學(xué)?？臻g應(yīng)該是一個(gè)載體，我們希望信息應(yīng)該是在學(xué)校里自由地流淌?！笔挷┧颊f(shuō)。

孩子們的學(xué)習(xí)不應(yīng)該被嚴(yán)格限定在教室里，它可以在任何地方發(fā)生。

深圳福田一所中學(xué)的校長(zhǎng)說(shuō)得好：“學(xué)校的走廊、過(guò)道、架空層、樓頂天臺(tái)、疏散層，不僅是建筑物之間的互聯(lián)互通，更多地是把這些空間活化為社交平臺(tái)、時(shí)尚街區(qū)、閱讀討論、戶外劇場(chǎng)、觀景平臺(tái)，讓學(xué)生在課余時(shí)間，在充滿設(shè)計(jì)感的空間，無(wú)盡地討論，自由地想象，快樂(lè)地創(chuàng)造。”

所以，如何最大限度地讓校園建筑及空間場(chǎng)地也能發(fā)揮課程的功能，讓每一個(gè)物理空間甚至虛擬空間都具有教學(xué)價(jià)值，需要突破傳統(tǒng)思維、打破“學(xué)校圍墻”的固有藩籬。

深圳紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)首次把“高密度校園”這個(gè)難題，進(jìn)行了破局。主教學(xué)樓被別出心裁地設(shè)計(jì)成“E”字形，形成兩個(gè)中庭，用廊橋連接。教室之間的隔板是活動(dòng)的，可以靈活分班、合班上課。教室外有開(kāi)敞的半室外活動(dòng)區(qū)，而不是傳統(tǒng)學(xué)校的長(zhǎng)條形走廊。

走在這樣的校園里，處處敞亮。

紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)內(nèi)部 （圖源：一條）

學(xué)校還有下沉庭院，當(dāng)舉辦文體活動(dòng)時(shí)，就把庭院變身為舞臺(tái)，與兩座U形階梯一同開(kāi)啟劇場(chǎng)模式。此外，還有一圈可以抬升到半空的200米環(huán)形跑道，與主教學(xué)樓連通，方便學(xué)生兩邊穿行。到處都有立體綠化、盆栽綠植，讓孩子們親近自然。

校園內(nèi)的立體綠化（圖源：一條）

充滿活力的學(xué)?？臻g，孩子們自然喜歡得不得了。

主持設(shè)計(jì)的建筑師稱，這樣的校園設(shè)計(jì)，為的是讓孩子們能夠“自由地探索”。如今，紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)不僅成了周邊學(xué)校老師的“打卡地”，還不斷涌來(lái)全國(guó)各地的慕名者參訪、學(xué)習(xí)。

無(wú)論是走廊還是樓道、跑道，抑或其他公共區(qū)域，或許都可以成為拓展學(xué)習(xí)空間的教學(xué)場(chǎng)域，使室內(nèi)與室外、課上與課下實(shí)現(xiàn)充分連接，成為孩子們天然的非正式學(xué)習(xí)空間。學(xué)校創(chuàng)造的非正式學(xué)習(xí)空間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度越高，學(xué)習(xí)潛能越能被激發(fā)出來(lái)。

在蕭博思眼里，當(dāng)學(xué)校把分離的教學(xué)樓、圖書(shū)館、走廊、活動(dòng)中心等建筑場(chǎng)所，轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ噙B接的教育場(chǎng)景時(shí)，校園空間的每一個(gè)角落，都是可以育人的。正所謂“空間育人”。

隨著新課標(biāo)徐徐推進(jìn)，學(xué)校課程、課堂教學(xué)的輸出方式將變得更加多元化，圖書(shū)館也是增進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的地方。重構(gòu)圖書(shū)館空間，應(yīng)該成為未來(lái)學(xué)校變革或新建學(xué)校進(jìn)行校園建筑建設(shè)的著力點(diǎn)之一。

圖書(shū)館的用途是什么？?jī)?chǔ)藏書(shū)么？

“如果圖書(shū)館只是用來(lái)存放書(shū)，那么這個(gè)空間就不需要門(mén)和架子；我們只需把書(shū)放進(jìn)一個(gè)大盒子然后封存起來(lái)。”普拉卡什·奈爾在他所著的《重新設(shè)計(jì)一所好學(xué)?！芬粫?shū)中提到，圖書(shū)館是人與思想聯(lián)結(jié)的地方?！伴喿x應(yīng)該四處遍布于校園，圖書(shū)館也不是全校僅有一個(gè)紙質(zhì)版藏書(shū)不斷減少、空間越來(lái)越來(lái)少有人使用的地方?！?/span>

現(xiàn)在，越來(lái)越多的學(xué)校選擇關(guān)閉圖書(shū)館，將圖書(shū)分散在學(xué)校教學(xué)走廊、過(guò)道、公共區(qū)域等各個(gè)區(qū)域，甚至變成大型活動(dòng)中心的一部分，讓閱讀隨時(shí)隨地自由地發(fā)生。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與滲透，裝滿紙質(zhì)書(shū)的圖書(shū)館已經(jīng)不再能夠全面滿足孩子們的探知欲望。這時(shí)候，讓學(xué)生不論何時(shí)何地都能獲取學(xué)校的藏書(shū)變得非常必要，例如電子書(shū)、音像資料、微電影等。

換句話說(shuō)，不論學(xué)生身處學(xué)校的哪個(gè)區(qū)域，都能通過(guò)筆記本、平板等電子設(shè)備獲取讀書(shū)資源。

今天，紙質(zhì)版圖書(shū)與電子版媒介共存，甚至電子版媒介越來(lái)越成為閱讀主流，不過(guò)，圖書(shū)館仍然是一個(gè)拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)的好場(chǎng)所。在可能的情況下，圖書(shū)館還以被改造成為一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，供孩子們開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，而不再是傳統(tǒng)的圖書(shū)館。

蕭博思認(rèn)為，在新課標(biāo)背景下，圖書(shū)館的角色和定位可能就要發(fā)生變化，比如：是不是應(yīng)該更靠近學(xué)生方便拿書(shū)？是不是可以跟走廊連成一體？是不是可以融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中？

中關(guān)村三小基于圖書(shū)館功能的多元發(fā)展，不僅開(kāi)發(fā)了圖書(shū)館課程，還把圖書(shū)館課程的影響力進(jìn)一步擴(kuò)大，延伸到家庭和社區(qū)。在教室前空曠的走廊擺上休閑椅和書(shū)架，學(xué)生可以在課間10分鐘下下棋、看看書(shū)；在學(xué)校大廳里擺上舒服的桌凳，放上一些兒童雜志，供學(xué)生等候家長(zhǎng)來(lái)接時(shí)翻閱；就連學(xué)校兩棟樓之間的大走廊，也變成了“閱讀分享空間”。

學(xué)校還鼓勵(lì)各班運(yùn)用閱讀分享空間開(kāi)展多樣化的活動(dòng)。閱讀分享空間有時(shí)成為課本劇的排練場(chǎng)，有時(shí)變成藝術(shù)的展覽館，更多的時(shí)候是低年級(jí)親子閱讀的溫馨書(shū)屋……

圍繞學(xué)校圖書(shū)館如何進(jìn)一步滿足教育教學(xué)需要和學(xué)生需求，圖書(shū)館的重構(gòu)與設(shè)計(jì)成為必然。這為新課標(biāo)下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索更多有趣的問(wèn)題，以及促進(jìn)真實(shí)情境下的問(wèn)題解決，提供很多可能。

和教學(xué)形態(tài)相適應(yīng)的空間設(shè)計(jì)或者重構(gòu)，已經(jīng)擺在了學(xué)校面前。學(xué)校食堂、餐廳同樣也可以被顛覆——讓它成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)區(qū)，而不僅僅是吃飯的地方。

北京十一學(xué)校做出了改變。2017年，學(xué)校翻新房子，把食堂改成了學(xué)生的學(xué)習(xí)中心，還因此產(chǎn)生了一個(gè)詼諧的說(shuō)法：學(xué)習(xí)中心是一個(gè)學(xué)習(xí)的地方，順便吃飯。

除了吃飯以外，餐桌上可以發(fā)生什么？時(shí)任北京十一學(xué)校校長(zhǎng)的李希貴稱，他們嘗試在這個(gè)角上引導(dǎo)一部分參加競(jìng)賽的學(xué)霸湊在一起吃飯，在那個(gè)角上引導(dǎo)一批喜歡辯論的孩子一起交流。

“像英國(guó)倫敦海德公園的星期天下午，一到這個(gè)時(shí)間喜歡演講的、喜歡辯論的、喜歡爭(zhēng)論天下大事的就帶著梯子到了演講一角，人少了就站在平地上演講、人多了就在梯子上演講，召來(lái)了很多愿意聽(tīng)演講的游客……”李希貴說(shuō)，學(xué)校要為學(xué)生提供這樣的場(chǎng)景空間。

他還認(rèn)為，學(xué)校食堂里應(yīng)該搞一些面壁的座位，有些學(xué)生一天很勞累，特別想安靜，不想在吃飯的時(shí)候跟別人說(shuō)話，他需要選擇這樣的空間。

當(dāng)學(xué)校食堂被賦予了教育的目的，校園空間就變得更加鮮活，令人愜意。

普拉卡什·奈爾建議，把單一的餐廳改成分散在校園四處的小咖啡館，既可以吃飯，也可以用于非正式學(xué)習(xí)、交流或者休息。就像街上的商業(yè)咖啡館常常坐落在寫(xiě)字樓附近，供行人上下班休閑喝咖啡或者工作之外的商務(wù)交流。

然而，這樣的教育奇想要匹配相應(yīng)的空間設(shè)計(jì)，必須去研究空間布局，怎么樣更適合學(xué)生在這個(gè)空間里學(xué)習(xí)和活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)。

一項(xiàng)國(guó)外的研究表明，在自然中玩耍的孩子們對(duì)彼此有更積極的情感。因此，注重培育或提升校園乃至戶外的自然環(huán)境對(duì)于學(xué)生的社交和情感發(fā)展非常重要。

但是，傳統(tǒng)的校園空間和教學(xué)模式使學(xué)生99%的時(shí)間都是在室內(nèi)學(xué)習(xí)，也沒(méi)有給老師提供太多機(jī)會(huì)把學(xué)習(xí)活動(dòng)完美地拓展到自然環(huán)境中，即使有些學(xué)校開(kāi)展戶外學(xué)習(xí)實(shí)踐，也沒(méi)能保證師生充分利用，尤其是如果沒(méi)有跟課程或考試明確地聯(lián)系在一起。

城市中的學(xué)校更是如此，一度使學(xué)生面臨“自然缺失癥”。而相應(yīng)的研究結(jié)果，也證明了走出教室、開(kāi)展戶外學(xué)習(xí)應(yīng)該融入到學(xué)校日常及校園空間設(shè)計(jì)中。例如：

• 多動(dòng)癥的孩子與自然接觸后能夠更好地集中注意力

• 在多種自然環(huán)境中玩?？梢詼p少并消除校園欺凌現(xiàn)象

• 大自然可以幫助孩子發(fā)展觀察力和創(chuàng)造力，并滲透對(duì)于和平及世界成為一體的認(rèn)知

溫州市黃龍第三小學(xué)對(duì)校園空間進(jìn)行“微改造”，讓一些原本被忽略的空間角落產(chǎn)生了更多教育的契機(jī)。

學(xué)校有一處庭院，種植著一棵桂花樹(shù)，每逢金秋時(shí)節(jié)，丹桂飄香彌漫整個(gè)校園，但樹(shù)下草坪上寫(xiě)著 “不準(zhǔn)踐踏草坪”的文明提示，卻阻礙了孩子們?nèi)ソ佑|桂花樹(shù)，校長(zhǎng)覺(jué)得很可惜，提出了小小的設(shè)計(jì)改造：在樹(shù)下圓形草坪鋪上石子路，鼓勵(lì)孩子們?cè)趫A形草坪四周分別以打開(kāi)書(shū)本的造型，標(biāo)上各個(gè)年級(jí)推薦的課外閱讀書(shū)目，再在外圍環(huán)形做上環(huán)形長(zhǎng)椅，安裝上鴿巢小書(shū)屋。

這樣一來(lái)，一個(gè)戶外閱讀和教育的空間誕生了。

圖源：溫州市黃龍第三小學(xué)公眾號(hào)

孩子們圍繞這棵桂花樹(shù)攀爬、玩耍，感受聞香讀書(shū)的樂(lè)趣，而且利用桂花樹(shù)空間來(lái)銜接課程，舉辦豐富多彩的桂花節(jié)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)多次研磨，這所學(xué)校的桂花節(jié)主題綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)形成了從單學(xué)科——學(xué)科融合——項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的三次迭代。

圖源：溫州市黃龍第三小學(xué)公眾號(hào)

類似的微改造，還有把三層弧形臺(tái)階改造成為一個(gè)戶外小劇場(chǎng)，以班級(jí)為單位開(kāi)展集體節(jié)目展演，孩子們?cè)谶@里進(jìn)行個(gè)人才藝秀，圓形平地成為表演的舞臺(tái)，臺(tái)階則成為觀眾席。在周邊綠樹(shù)的映襯下，老師組織學(xué)生坐在臺(tái)階上開(kāi)展戶外寫(xiě)書(shū)，寫(xiě)觀察作文等。到英語(yǔ)周的時(shí)候，喜歡英語(yǔ)的孩子匯聚在此，成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)角……

清華附小校長(zhǎng)竇桂梅說(shuō)過(guò)：“兒童的成長(zhǎng)是學(xué)校存在的全部意義。學(xué)校教育的一切都應(yīng)以學(xué)生的成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，讓兒童站在操場(chǎng)、課堂、舞臺(tái)、活動(dòng)等的正中央。”在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育理念的當(dāng)下，校園空間與學(xué)習(xí)生活的融合需要大膽地探索創(chuàng)新。

“學(xué)校設(shè)計(jì)還是要回到教育的本質(zhì)。”10年設(shè)計(jì)了200多所學(xué)校建筑的蕭博思對(duì)教育空間有著深入的理解，他認(rèn)為教育是整體的、連續(xù)性的體驗(yàn)，通過(guò)建筑空間的改變是可以提升教學(xué)的整體效果和孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，改變的不只是孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也在挑戰(zhàn)或推動(dòng)著一所學(xué)校的管理革新。

“校園建筑的功能邊界在哪里？”在蕭博思以往的設(shè)計(jì)中，還曾將一所學(xué)校打造成向社區(qū)開(kāi)放的窗口，與所連接的社區(qū)融合，拉近家校距離。一間間開(kāi)放教室把學(xué)校教育帶進(jìn)社區(qū)，向社區(qū)沉浸式展示學(xué)校的教育成果。

未來(lái)的校園設(shè)計(jì)，要考慮人與場(chǎng)景空間的融合，讓學(xué)校真正成為觸發(fā)、激發(fā)孩子學(xué)習(xí)生活的地方。